Aufbauend auf den zuvor vorgestellten bedürfnis- und stärkenorientierten Ansätzen werden in diesem Abschnitt die beiden Perspektiven in konkrete pädagogische Entscheidungen und Praktiken umgesetzt. Inklusive Bildungsstrategien zielen darauf ab, Bedingungen zu schaffen, unter denen alle Schüler Zugang zum Lernen haben, sinnvoll daran teilnehmen und ihre Fähigkeiten entwickeln können.
\nDie Wahl einer geeigneten Strategie sollte den einzelnen Schüler, das angestrebte Lernziel, die Anforderungen der Aktivität und den Kontext, in dem das Lernen stattfindet, berücksichtigen. Strategien sollten nicht automatisch auf der Grundlage einer Diagnose, einer Behinderung oder eines offiziell festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarfs zugewiesen werden.
\nDieser Leitfaden unterscheidet zwischen zwei sich ergänzenden Arten von Strategien: bedarfsorientierte Strategien und stärkenorientierte Strategien. Obwohl beide zur inklusiven Bildung beitragen, haben sie unterschiedliche Ausgangspunkte und erfüllen unterschiedliche Funktionen.
\nBedarfsorientierte Strategien gehen von einer Barriere aus, die den Zugang, die Teilhabe oder das Lernen eines Schülers einschränken kann. Ihr Ziel ist es, Aspekte der Bildungssituation anzupassen oder die erforderliche Unterstützung bereitzustellen, um diese Barriere zu verringern oder zu beseitigen.
\nBedürfnis → Barriere → Anpassung und Unterstützung
Stärkenorientierte Strategien gehen von einer Fähigkeit, einem Interesse, einer Fertigkeit, einem Wissen, einer persönlichen Eigenschaft oder einer anderen Ressource aus, die bei einem einzelnen Schüler erkannt wurde. Ihr Ziel ist es, dem Schüler sinnvolle Möglichkeiten zu schaffen, diese Stärke beim Lernen und bei der Teilhabe einzusetzen und sie zu verfeinern, zu erweitern oder auf neue Situationen zu übertragen.
\nStärke → Gelegenheit → Nutzung, Teilhabe und Entwicklung
Die beiden Arten von Strategien sollten nicht als Gegensätze oder Alternativen verstanden werden. Ein Schüler kann in einem Bereich Unterstützung benötigen, während er in demselben oder einem anderen Bereich seine Stärken einsetzt. Eine relevante Stärke kann die Möglichkeiten erweitern, wie ein Schüler sich einbringt oder sein Verständnis zeigt, sollte aber nicht die Anpassungen oder Hilfestellungen ersetzen, die erforderlich sind, um ein Hindernis zu beseitigen.
\nBedarfsorientierte Strategien konzentrieren sich auf Aspekte der Lernsituation, die angepasst werden können, um Hindernisse zu verringern oder zu beseitigen. Derselbe Bedarf kann je nach Schüler*in, Aktivität, Lernziel und Kontext unterschiedliche Strategien erfordern. Ebenso kann eine Strategie auf mehrere miteinander interagierende Bedürfnisse eingehen.
\nZur besseren Orientierung sind die bedarfsorientierten Strategien in diesem Leitfaden in vier Kategorien unterteilt.
\n1. Gestaltung des Lehr- und Lernumfelds
\nDiese Strategien betreffen die räumlichen, sozialen und organisatorischen Bedingungen, unter denen Bildung stattfindet. Dazu können die Raumaufteilung, die Sitzordnung, die Barrierefreiheit der Lernräume, der Zeitplan, Abläufe, Übergänge, die Gruppenorganisation, der Zugang zu ruhigen oder individuellen Arbeitsplätzen sowie die Koordination zwischen den Personen gehören, die den Schüler unterstützen.
\nIhr Ziel ist es, sichere, barrierefreie und ausreichend vorhersehbare Bedingungen zu schaffen, die Teilhabe, Konzentration, Selbstständigkeit und Wohlbefinden fördern.
\n2. Anpassungen der Bildungsinhalte und der Aktivitätsplanung
\nDiese Strategien beziehen sich darauf, was von den Schülern erwartet wird und wie Aktivitäten geplant werden. Dazu kann gehören, wesentliche Inhalte zu identifizieren, den Umfang oder die Komplexität der Aufgaben anzupassen, Aktivitäten in überschaubare Etappen zu unterteilen, barrierefreie Formate bereitzustellen, praktische Aufgaben anzupassen oder Flexibilität beim Tempo und bei der Teilnahme zuzulassen.
\nAnpassungen sollten die angestrebten Lernziele nach Möglichkeit erhalten. Es geht nicht einfach darum, Aufgaben zu vereinfachen, sondern zu verhindern, dass unnötige Hindernisse die Möglichkeiten der Schüler einschränken, auf relevante Lernergebnisse hinzuarbeiten.
\n3. Anpassungen bei Unterrichtsmethoden und Beteiligungsformen
\nDiese Strategien betreffen die Art und Weise, wie Informationen präsentiert werden, wie Lernaktivitäten gestaltet werden und wie die Schüler sich am Lernen beteiligen und ihr Verständnis zeigen. Dazu können explizite Anweisungen, Vorbilder, Scaffolding, Wiederholungen, multimodale Präsentationen, kooperatives Lernen, alternative Antwortformen, Übungsmöglichkeiten und Feedback oder individuelle Beteiligungsmöglichkeiten gehören.
\nDie ausgewählten Methoden sollten auf die aktuellen Bedürfnisse der Schüler*innen eingehen und gleichzeitig die aktive Beteiligung sowie die schrittweise Entwicklung von Selbstständigkeit fördern.
\n4. Zusätzliche Ressourcen und Unterstützung
\nDiese Strategien umfassen Ressourcen, die den Zugang, die Kommunikation, die Teilnahme oder die selbstständige Erledigung von Aufgaben erleichtern. Dazu können assistive und digitale Technologien, angepasste oder spezialisierte Materialien, kompensatorische Hilfsmittel, unterstützte Kommunikation, umgebungsbezogene Hilfsmittel oder Unterstützung durch Lehrassistenten, Dolmetscher und anderes relevantes Personal gehören.
\nRessourcen sollten entsprechend den individuellen Bedürfnissen ausgewählt und so eingesetzt werden, dass sie die aktive Beteiligung und Selbstständigkeit der Schüler*innen fördern. Die Unterstützung durch das Personal sollte den Zugang und die Einbindung erleichtern, anstatt unnötigerweise Handlungen zu ersetzen, die die Schüler*innen selbstständig ausführen können.
\nDie vier Kategorien sind eher als praktischer Rahmen gedacht und nicht als feste, sich gegenseitig ausschließende Einteilungen. Manche Strategien können zu mehr als einer Kategorie gehören. Ein visueller Zeitplan kann zum Beispiel als Teil der Lernorganisation, als angepasstes Material oder als Hilfsmittel zur Unterstützung einer bestimmten Unterrichtsmethode dienen. Seine Einordnung hängt von seiner Hauptfunktion in der jeweiligen Situation ab.
\nStärkenorientierte Strategien reagieren nicht in erster Linie auf Hindernisse. Sie schaffen Möglichkeiten für Schüler*innen, ihre individuellen Ressourcen auf eine Weise zu nutzen und weiterzuentwickeln, die für das Lernziel und die Unterrichtssituation relevant ist.
\nSolche Strategien können es den Schülern ermöglichen, bei der Bewältigung einer Aufgabe, beim Zeigen von Verständnis, beim Lösen von Problemen, bei der Zusammenarbeit mit anderen oder beim aktiven Mitgestalten ihres Lernens auf ihre Fähigkeiten, ihr Wissen oder ihre Interessen zurückzugreifen.
\nBei der Planung stärkenorientierter Strategien können Lehrkräfte drei sich ergänzende Dimensionen berücksichtigen:
\nNicht jede Strategie muss alle drei Dimensionen gleichermaßen berücksichtigen. Zusammen bieten sie jedoch eine nützliche Grundlage für eine ausgewogene Planung.
\nEine Stärke sollte die Möglichkeiten eines Schülers erweitern, anstatt seine Rolle einzuschränken. Von einem Lernenden, der effektiv kommuniziert, sollte nicht immer erwartet werden, dass er für eine Gruppe spricht; ein Lernender mit fundiertem Wissen sollte nicht automatisch zum Peer-Tutor werden, und ein Lernender mit ausgeprägten organisatorischen Fähigkeiten sollte nicht dafür verantwortlich gemacht werden, andere zu organisieren. Der Einsatz einer Stärke sollte zielgerichtet, angemessen und, wo angebracht, freiwillig bleiben.
\nDie individuellen Stärken und die Strategien für ihren sinnvollen Einsatz, ihre Entwicklung und ihre Übertragung werden in den entsprechenden Abschnitten dieses Leitfadens vorgestellt. Ihre Gliederung ist eher als praktische Hilfe gedacht und nicht als eine Reihe fester oder sich gegenseitig ausschließender Kategorien, da Stärken miteinander interagieren und je nach Aktivität und Kontext auf unterschiedliche Weise relevant werden können.
\nEs gibt keine Strategie, die für jeden Schüler geeignet ist, der einen ähnlichen Bedarf hat oder eine ähnliche Stärke zeigt. Lehrer sollten daher Folgendes berücksichtigen:
\nDie Wirksamkeit einer Strategie sollte im Laufe der Zeit beobachtet und überprüft werden. Lehrkräfte müssen Strategien möglicherweise anpassen oder ersetzen, wenn sich der Schüler, die Aktivität oder der pädagogische Kontext ändern. Wann immer möglich, sollten die Schüler mitbestimmen, welche Unterstützung ihnen hilft, welche Stärken sie nutzen möchten und welche Strategien ihnen helfen, effektiver und selbstständiger teilzunehmen und zu lernen.
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