Der strategische Rahmen für die europäische Zusammenarbeit im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung legt fünf zentrale strategische Prioritäten fest, die das Engagement der EU für den Europäischen Bildungsraum bekräftigen und dessen weitere Entwicklung unterstützen, während sie gleichzeitig die wichtigsten Ausrichtungen der EU in der Bildungspolitik abstecken (Rat der Europäischen Union [Rat der EU] 2021; Rat der EU 2019b). Diese Prioritäten zielen auf ein europäisches Bildungssystem ab, das inklusiv, vielfältig und gerecht ist, hohe Qualität bietet und für alle zugänglich ist, zukunftsorientiert und digital ausgerichtet ist, den ökologischen Wandel widerspiegelt, Lehrkräfte wertschätzt und lebenslanges Lernen ermöglicht, einschließlich einer hochwertigen Lehrerausbildung. Gleichzeitig unterstreicht der Rahmen die zentrale Rolle der Bildung bei der Förderung einer aktiven und verantwortungsvollen Bürgerschaft in einer „Zeit, in der Globalisierung, technologischer Fortschritt, Herausforderungen im Bereich der Nachhaltigkeit, anhaltende Herausforderungen bei der sozialen Inklusion, politische Instabilität und demografischer Wandel tiefgreifende Auswirkungen auf die europäischen Gesellschaften und Bürger haben“ (Rat der EU 2019b: 1). Die Prioritäten des Strategischen Rahmens für die europäische Zusammenarbeit im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung spiegeln sich in den Schwerpunktthemen des Europäischen Bildungsraums wider, nämlich: 1) Qualität und Chancengleichheit in der allgemeinen und beruflichen Bildung, 2) Lehrerausbildung und der Lehrerberuf, 3) digitale Bildung und 4) grüne Bildung. Diese vier Grundsätze stehen im Einklang mit anderen strategischen Dokumenten, auch außerhalb des unmittelbaren Bildungsbereichs, wie beispielsweise der Europäischen Säule sozialer Rechte, der Europäischen Kompetenzagenda (Europäische Kommission [EK] 2020b), der Europäischen Digitalen Strategie, dem Europäischen Aktionsplan für Demokratie (EK 2020d) und dem Europäischen Grünen Deal. Zusammen bilden sie das Fundament der europäischen Dimension des SciLMi-Rahmenwerks. Eingebettet in diesen politischen und beruflichen Kontext ist das SciLMi-Rahmenwerk von Natur aus europäisch. Es wurde entwickelt, um die Vision und die Prioritäten der EU für Bildung und Ausbildung durch einen neuen, erweiterten Ansatz zur wissenschaftlichen Kompetenz widerzuspiegeln und voranzutreiben. Die übergeordneten Ziele des Rahmenwerks stehen in direktem Zusammenhang mit den Zielen der EU zur Verbesserung von Qualität und Chancengleichheit in der Bildung, zur Unterstützung von Lehrkräften sowie zur Stärkung von Kompetenzen im Bereich des lebenslangen Lernens, der digitalen Kompetenz, der Querschnittskompetenzen und der Beschäftigungsfähigkeit.
\nInklusion, Vielfalt und Gleichheit sind Grundprinzipien der Bildungsprioritäten der EU (Rat der EU 2018; Rat der EU 2019b; Rat der EU 2021; EACEA & Eurydice 2016). Das SciLMi-Rahmenwerk stellt einen Bildungsansatz für "Meta-Scientific Literacies" vor, der von Natur aus inklusiv ist. Mit einem starken Fokus auf Universal Design for Learning (UDL) und differenzierten Unterricht strebt es nach pädagogischen Praktiken, die barrierefrei und auf die vielfältigen Bedürfnisse aller Lernenden zugeschnitten sind. Die Elemente des Rahmenwerks fördern Werte wie Menschenwürde und Menschenrechte, Offenheit sowie Respekt und Wertschätzung gegenüber anderen und gegenüber allen Formen der Vielfalt, einschließlich sozialer, kultureller und sprachlicher Unterschiede. Es bezieht eine sprachliche Perspektive mit ein, nicht nur direkt im Hinblick auf die Kompetenzen der "Meta-Scientific Literacies", sondern auch, indem es Mehrsprachigkeit als einen Schlüsselaspekt der Inklusion im Klassenzimmer hervorhebt – im Einklang mit den Grundsätzen des Europäischen Bildungsraums und der Empfehlung des Rates zu einem ganzheitlichen Ansatz für das Lehren und Lernen von Sprachen (Rat der EU 2019a). Der Inklusionsaspekt des Rahmenwerks unterstützt nicht nur das Ziel der EU, inklusive Bildungssysteme zu schaffen, sondern fördert auch Gerechtigkeit und stellt sicher, dass alle Lernenden, unabhängig von ihrem Hintergrund, Zugang zu hochwertiger Bildung haben.
\nDer Fortschritt bei der digitalen Transformation ist eine zentrale Priorität der EU, die auf den stetig wachsenden Bedarf hinweist, die digitale Kompetenz der Bürger auf der Grundlage eines bewährten Ansatzes zu fördern, der zukünftige Herausforderungen berücksichtigt. Während der „Digitale Kompass 2030“ den EU-Mitgliedstaaten den Weg ebnet, Ziele wie eine digital kompetente Bevölkerung und hochqualifizierte Fachkräfte im digitalen Bereich zu erreichen (EK 2021a: 4), bietet der Aktionsplan für digitale Bildung (2021–2027) eine detaillierte Vision für eine hochwertige, inklusive und barrierefreie digitale Bildung in Europa (EK 2020a). Digital kompetente und selbstbewusste Lehrkräfte sind entscheidend, um die Vermittlung grundlegender digitaler Fähigkeiten und Kompetenzen schon von klein auf zu unterstützen und fortgeschrittene digitale Fähigkeiten zu fördern, um die Zahl der digitalen Fachkräfte erfolgreich zu erhöhen (EK 2020a). Das SciLMi-Rahmenwerk umfasst sowohl die notwendigen Fähigkeiten, um sich in digitalen Technologien zurechtzufinden und diese effektiv zu nutzen, als auch die Kompetenzen und Einstellungen der Lehrkräfte, die erforderlich sind, um die Fähigkeiten ihrer Schüler*innen zu fördern. Indem es eine Reihe von Fähigkeiten vermittelt, die für den verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien wichtig sind, zielt das Rahmenwerk darauf ab, Schüler darauf vorzubereiten, kompetente Nutzer im digitalen Zeitalter zu sein, in dem Widerstandsfähigkeit gegenüber Falsch- und Desinformation unerlässlich ist. Das SciLMi-Rahmenwerk ist eng mit dem Rahmenwerk für digitale Kompetenz für Bürger (DigComp 2.2) (Vuorikari et al. 2022) verknüpft und orientiert sich an den Kompetenzen, die nötig sind, um sich in einem Umfeld, in dem Informationsquellen größtenteils digitalisiert sind, erfolgreich zurechtzufinden.
\nDer Rahmen betont, wie wichtig es ist, unterschiedliche Perspektiven zu verstehen, zwischen zuverlässigen und unzuverlässigen Quellen zu unterscheiden, die Rolle und die Auswirkungen von Medien in der Gesellschaft zu begreifen, kritisches Denken zu entwickeln und fundierte Argumente zu formulieren. Auf diese Weise unterstützt er die Vision der EU, Lernende dabei zu unterstützen, sich in einer zunehmend komplexen, digitalen und informationsreichen Welt zurechtzufinden (Rat der EU 2021; EK 2020b) und sie mit wesentlichen Kompetenzen für zukünftige Herausforderungen auszustatten (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung [OECD] 2019). Das zunehmende Risiko, in den modernen Medien verschiedenen Formen von Desinformation ausgesetzt zu sein, betrifft unter anderem auch Schüler*innen, was dazu führt, dass den Auswirkungen von Desinformation in den Medien in der gesamten Europäischen Union immer mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird – mit dem Ziel, Widerstandsfähigkeit gegen Desinformation aufzubauen und das Bewusstsein für die Bedrohung zu schärfen, die von Desinformation ausgeht (EK 2020c: 13; EK 2018b: 10). Massive Online-Desinformationskampagnen säen Misstrauen und führen zu gesellschaftlichen Spannungen, die schwerwiegende potenzielle Folgen für die Sicherheit der europäischen Bürger haben können (EK 2018a).
\nDie Europäische Kommission und der Europarat haben betont, wie wichtig es ist, dieses Thema bei Schülern anzusprechen, und dabei „die Bedeutung wirksamer Kampagnen und Lehrpläne zur Medienkompetenz“ hervorgehoben, „um das Bewusstsein für Desinformation in den Medien zu schärfen und Schulen, Lehrkräften, Eltern und Schülern die notwendigen Werkzeuge und Kompetenzen an die Hand zu geben, um dieser Bedrohung zu begegnen“ (Wardle & Derakhshan 2017, zitiert in EK 2020c: 13). Auf der Grundlage empirischer Studien werden kontextbezogene Faktoren wie eine einschlägige Lehrerausbildung und ein unterstützendes schulisches Umfeld als fördernde Maßnahmen für Medienkompetenzen anerkannt, neben Medienkompetenzprogrammen und Lehrplänen, die darauf abzielen, eine kritische Haltung gegenüber Medieninhalten zu fördern (McDougall et al. 2018, zitiert in EK 2020c: 14). Das SciLMi-Rahmenwerk geht auf die vom Research for CULT-Ausschuss skizzierten pädagogischen Herausforderungen ein, indem es den Schwerpunkt auf die Entwicklung wissenschaftlicher Kompetenz und kritischer Denkfähigkeiten der Lernenden legt (Siarova et al. 2019).
\nDie Gewährleistung des Zugangs zu hochwertiger Bildung für alle sowie die Förderung des lebenslangen Lernens bleiben zentrale bildungspolitische Prioritäten für die EU (Rat der EU 2021). Das SciLMi-Rahmenwerk steht beispielsweise in engem Einklang mit den Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (EK 2019), die „eine Voraussetzung dafür sind, im Leben erfolgreich zu sein, erfüllende Arbeitsplätze zu finden oder zu schaffen und sich als Bürger zu engagieren“ (Rat der EU 2021: 17), da der Ansatz der "Meta-Scientific Literacies" nicht nur für die naturwissenschaftliche Kompetenz relevant ist, sondern auch für fast alle der acht Schlüsselbereiche, darunter Lese- und Schreibkompetenz, Mehrsprachigkeit, Bürgerkompetenz und digitale Kompetenzen. Gleichzeitig bauen die "Meta-Scientific Literacies" und das Rahmenwerk insgesamt auf Fähigkeiten auf, die kompetenzbereichsübergreifend verankert sind – wie kritisches Denken und Problemlösen (EK 2019) –, und fördern diese, wodurch die Verbindung und das gemeinsame Ziel gestärkt werden. Zudem ist das SciLMi-Rahmenwerk eng mit dem Rahmenwerk für digitale Kompetenz für Bürger (DigComp 2.2) (Vuorikari et al. 2022) und steht auch im Einklang mit bestimmten Elementen des Europäischen Rahmens für persönliche, soziale und Lernkompetenzen (LifeComp), wie zum Beispiel effektive Zusammenarbeit, Anpassung an neue Situationen oder projektbasiertes Lernen (Gemeinsame Forschungsstelle [JRC] 2020) sowie mit dem Europäischen Rahmen für die Kompetenz in Sachen Nachhaltigkeit (GreenComp) (JRC 2022). Der Rahmen soll Lernende im Wesentlichen darauf vorbereiten, sich mit komplexen globalen Themen – sowohl wissenschaftlichen als auch nicht-wissenschaftlichen – auseinanderzusetzen und zu resilienten, verantwortungsbewussten und aktiven Bürgern zu werden (EK et al. 2012; EK & Europäische Exekutivagentur für Bildung und Kultur [EACEA] 2017; EACEA & Eurydice 2016).
\nIm Kontext der grünen Wende ist der SciLMi-Rahmen eine entscheidende Bildungsressource. Er steht im Einklang mit den Zielen des EU-Schwerpunkts „grüne Bildung“, die Nachhaltigkeitskompetenzen von Lernenden und Lehrenden zu verbessern (Rat der EU 2019b; Rat der EU 2021; Rat der EU 2022; JRC 2022). Das Rahmenwerk zielt darauf ab, die Kompetenzen der Schüler*innen zu entwickeln, um ökologische Herausforderungen zu verstehen und anzugehen, unter anderem durch Forschung, Bewertung und evidenzbasierte Entscheidungsfindung, durch interdisziplinäre Ansätze sowie durch die Betonung von kritischem Denken, Problemlösung und der Bekämpfung von Falschinformationen. Nachhaltigkeit und Klimawandel sind zentrale gesellschaftswissenschaftliche Themen, auf die die Kompetenzen der "Meta-Scientific Literacies" des SciLMi-Rahmenwerks angewendet werden können.
\nZudem steht der Ansatz des Rahmenwerks in Bezug auf staatsbürgerliches Bewusstsein und Engagement im öffentlichen Diskurs, die Förderung von kritischem Denken und Medienkompetenz sowie die Auseinandersetzung mit den Grundwerten Freiheit, Toleranz und Nichtdiskriminierung im Einklang mit den Prioritäten der EU, Schüler*innen durch Bildung darauf vorzubereiten, verantwortungsbewusste, informierte und aktive europäische Bürger*innen zu werden (Rat der EU 2018; EACEA & Eurydice 2016). Der strategische Rahmen für die europäische Zusammenarbeit im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung unterstreicht zudem die zentrale Rolle der Bildung bei der Förderung einer aktiven und verantwortungsvollen Bürgerschaft (Rat der EU 2019b; Rat der EU 2021). In dieser Hinsicht unterstützt das SciLMi-Rahmenwerk die Vision der EU, indem es Lernende darauf vorbereitet, sich mit komplexen globalen Themen auseinanderzusetzen und zu resilienten, verantwortungsbewussten und aktiven Bürgern zu werden (EK et al. 2012; EK & EACEA 2017; EACEA & Eurydice 2016).
\nIm größeren Kontext der Förderung digitaler Kompetenzen gewinnt die Verbesserung der KI-Kompetenzen zunehmend an Bedeutung (EK 2021b: 28). Aufgrund der rasanten Entwicklung der künstlichen Intelligenz (KI) wurde 2024 vom Europäischen Parlament das KI-Gesetz verabschiedet – als weltweit erster umfassender Rechtsrahmen für KI überhaupt –, der die Einführung einer menschenzentrierten und vertrauenswürdigen künstlichen Intelligenz unterstützt (Europäisches Parlament [EP] & Rat der EU 2024: 4). Wie im KI-Gesetz hervorgehoben wird, „kann der Einsatz von KI Unternehmen entscheidende Wettbewerbsvorteile verschaffen und sozial sowie ökologisch vorteilhafte Ergebnisse unterstützen, zum Beispiel in […] Bildung und Ausbildung“ (EP & Rat der EU 2024: 6). Das KI-Gesetz fördert den Einsatz von KI-Systemen im Bildungswesen, indem es deren Bedeutung für die Bereitstellung hochwertiger digitaler Bildung und Ausbildung hervorhebt. Die Unterstützung von Lernenden und Lehrenden beim Erwerb und Austausch der notwendigen digitalen Fähigkeiten und Kompetenzen im Zusammenhang mit dem Verständnis von KI, wie Medienkompetenz und kritisches Denken, wird immer wichtiger, damit sich europäische Bürger aktiv an Wirtschaft, Gesellschaft und demokratischen Prozessen beteiligen können (EP & Rat der EU 2024: 53). Neben der Anerkennung des Entwicklungspotenzials, das KI bietet, setzen sich aktuelle Veröffentlichungen der Europäischen Kommission eingehend mit den Risiken auseinander, die KI für die europäische Gesellschaft mit sich bringt, auch im Bildungsbereich (Hochrangige Expertengruppe für künstliche Intelligenz 2019). Die Entwicklung der notwendigen KI- und Datenkompetenz bei Lehrkräften ist unerlässlich, um das volle Potenzial solcher Systeme ausschöpfen zu können (EACEA 2023: 8). Neben den verschiedenen Lernkompetenzen im Bereich der digitalen Kompetenz widmet das SciLMi-Rahmenwerk den KI-bezogenen Kompetenzen besondere Aufmerksamkeit, die die zukünftige Generation erwerben muss, um das Potenzial von KI auszuschöpfen und die Risiken dieser sich rasant entwickelnden Technologiefamilie zu mindern.
\nDie Lehrerausbildung und der Lehrerberuf sind eines der Schwerpunktthemen des Europäischen Bildungsraums und eine der strategischen Prioritäten des Rahmens für die europäische Zusammenarbeit im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung (Rat der EU 2021; Rat der EU 2019b). Digital kompetente und selbstbewusste Lehrkräfte sind unerlässlich, um die Vermittlung grundlegender digitaler Fähigkeiten und Kompetenzen schon von klein auf zu unterstützen und fortgeschrittene digitale Kompetenzen zu fördern (EK 2020a). Die Expertengruppe der Kommission zur Bekämpfung von Desinformation und zur Förderung der digitalen Kompetenz durch allgemeine und berufliche Bildung kam zu dem Schluss, dass Lehrkräfte Unterstützung benötigen, um ihre Fähigkeiten zu stärken und die von ihnen erwarteten Rollen erfolgreich auszufüllen – damit eine wirksame Bildung gewährleistet ist, die dem Aufbau von Resilienz gegenüber Online-Desinformation dient (EK 2022). Die Entwicklung der notwendigen KI- und Datenkompetenz bei Lehrkräften ist zudem unerlässlich, um das volle Potenzial solcher Systeme ausschöpfen zu können (EACEA 2023: 8). Das SciLMi-Rahmenwerk stellt einen Schritt in Richtung des Ziels dar, Lehrkräfte im Kampf gegen Desinformation zu unterstützen, indem es die Kompetenzen aufzeigt, denen in der Lehrerausbildung mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden muss. Im weiteren Sinne steht das Rahmenwerk im Einklang mit dem Schwerpunkt der EU auf der Unterstützung von Lehrkräften und der Förderung einer hochwertigen Lehrerausbildung.
\nInsgesamt ist das SciLMi-Rahmenwerk gut auf die aktuellen Bildungsprioritäten und -strategien der EU abgestimmt. Sein Schwerpunkt auf lebenslangem Lernen, digitaler Kompetenz, Inklusion, Nachhaltigkeit und Innovation unterstützt die strategischen Ziele der EU und trägt zur Entwicklung sachkundiger, qualifizierter und anpassungsfähiger Gesellschaften mit verantwortungsbewussten, informierten und aktiven Bürgern bei. Indem es diese Schlüsselbereiche anspricht, verbessert das SciLMi-Rahmenwerk die Qualität und Relevanz der Bildung und stellt sicher, dass die Schüler gut auf die Zukunft vorbereitet sind.
\nQuellenangaben
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