Die moderne inklusive Bildung konzentriert sich zunehmend auf die individuellen Bedürfnisse und Stärken der Schüler*innen, anstatt sich in erster Linie auf Behinderungskategorien oder diagnostische Bezeichnungen zu stützen. Dieser Ansatz erkennt an, dass sich Schüler*innen darin unterscheiden, wie sie auf Informationen zugreifen, am Lernen teilnehmen, kommunizieren, Herausforderungen bewältigen und ihr Wissen unter Beweis stellen. Er berücksichtigt auch, dass diese Unterschiede nicht allein durch eine Diagnose oder einen offiziell festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf verstanden werden können.
\nAlle Schüler*innen können in bestimmten Lernsituationen auf Hindernisse stoßen, und alle Schüler*innen verfügen über Fähigkeiten, Interessen, Kompetenzen und persönliche Ressourcen, die zu ihrem Lernen und ihrer Teilhabe beitragen können. Die Bildungsplanung sollte daher beide Perspektiven berücksichtigen. Die Bedürfnisse der Schüler*innen helfen Lehrkräften zu erkennen, wo Zugang, Teilhabe oder Lernen möglicherweise eingeschränkt sind, während die Stärken der Schüler*innen Einblicke in die Ressourcen und Möglichkeiten geben, die sie in Bildungsaktivitäten einbringen können.
\nDer in diesem Leitfaden vorgestellte bedürfnis- und stärkenorientierte Ansatz unterstützt ein flexibles und individuelles Verständnis der Schüler. Er ordnet bestimmte Merkmale oder pädagogische Maßnahmen nicht festen Kategorien von Lernenden zu. Stattdessen ermutigt er Lehrkräfte, das Zusammenspiel zwischen dem einzelnen Schüler, der Lernaktivität und dem pädagogischen Kontext zu berücksichtigen.
\nEin bedürfnisorientierter Ansatz konzentriert sich darauf, was ein Schüler benötigt, um Zugang zum Lernen zu erhalten, sinnvoll teilzunehmen und auf Bildungsziele hinzuarbeiten. Bildungsbedürfnisse können sich auf kognitive und Lernprozesse, Kommunikation und Interaktion, emotionale Regulierung und Verhalten, Mobilität und sensorischen Zugang oder Gesundheit und medizinische Bedingungen beziehen.
\nEin Bedarf sollte nicht als festes Merkmal verstanden werden, das ausschließlich im Schüler selbst liegt. Er kann sichtbar werden, wenn die Anforderungen einer Aufgabe, einer Aktivität oder einer Umgebung nicht den aktuellen Fähigkeiten, Lebensumständen oder Zugangsmöglichkeiten des Schülers entsprechen. Derselbe Schüler kann daher in verschiedenen Fächern, Situationen oder Phasen seiner Schulzeit unterschiedliche Bedürfnisse haben. Bedürfnisse können sich auch im Laufe der Zeit und je nach verfügbarer Unterstützung und den vorhandenen Möglichkeiten ändern.
\nDie Konzentration auf Bedürfnisse statt auf Etiketten ermöglicht es Lehrkräften, auf Schüler einzugehen, die auf Hindernisse stoßen – unabhängig davon, ob sie eine formelle Diagnose haben oder offiziell als Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf eingestuft sind. Dies fördert ein Verständnis, das sich daran orientiert, was der Schüler aktuell in einer bestimmten Situation benötigt, und nicht an Annahmen, die mit einer diagnostischen oder pädagogischen Kategorie verbunden sind.
\nDie Berücksichtigung kognitiver, kommunikativer, emotionaler, verhaltensbezogener, sensorischer, körperlicher und gesundheitsbezogener Bedürfnisse trägt zu einem umfassenderen Verständnis des Lernens, der Teilhabe, der Beziehungen und des Wohlbefindens der Schüler bei. Diese Bereiche stehen häufig in Wechselwirkung zueinander und sollten daher nicht isoliert betrachtet werden.
\nEin bedürfnisorientierter Ansatz berücksichtigt, dass sich die Lebensumstände, Fähigkeiten und pädagogischen Anforderungen der Schüler ändern können. Ein Bedürfnis, das bei einer bestimmten Aktivität oder in einem bestimmten Umfeld von großer Bedeutung ist, kann in einem anderen weniger relevant sein.
\nSchüler, die scheinbar ähnliche Schwierigkeiten haben, können auf unterschiedliche Hindernisse stoßen und unterschiedliche Formen der Unterstützung benötigen. Eine bedürfnisorientierte Perspektive hilft Lehrern, den einzelnen Schüler, das Bildungsziel und den Kontext, in dem die Schwierigkeit auftritt, zu berücksichtigen.
\nIndem Lehrkräfte Hindernisse erkennen, die den Zugang, das Lernen und die Teilhabe beeinträchtigen, können sie darauf hinarbeiten, den Schülern gerechtere Chancen zu bieten, an Bildungsaktivitäten teilzunehmen und ihr Verständnis unter Beweis zu stellen.
\nEin stärkenorientierter Ansatz konzentriert sich auf die vorhandenen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Interessen, Kenntnisse, persönlichen Eigenschaften und Mitwirkungsmöglichkeiten der Schüler*innen. Stärken können sich auf kognitive und Lernprozesse, Kommunikation und soziale Interaktion, Selbstmanagement, Sinneswahrnehmung, motorische Fähigkeiten oder praktische Tätigkeiten beziehen.
\nDas Ziel besteht nicht nur darin, herauszufinden, was ein Schüler gut kann. Es geht auch darum zu erkennen, wie eine vorhandene Fähigkeit, ein Interesse, eine Fertigkeit oder eine persönliche Ressource zum Lernen, zur Teilhabe und zur persönlichen Entwicklung beitragen kann. Eine Stärke kann in bestimmten Fächern, Aktivitäten oder Situationen besonders deutlich sichtbar oder nützlich sein, während sie in anderen weniger auffällt.
\nStärken sind individuell und sollten nicht aus der Behinderung, der Diagnose oder dem pädagogischen Förderbedarf eines Schülers abgeleitet werden. Ein Schüler mit einem bestimmten Förderbedarf verfügt nicht automatisch über eine entsprechende Stärke. Stärken sollten durch Beobachtung, im Gespräch mit dem Schüler und durch Möglichkeiten zur Teilnahme an vielfältigen Aktivitäten erkannt werden.
\nEine stärkenorientierte Perspektive sollte die Möglichkeiten eines Schülers erweitern, anstatt seine Rolle einzuschränken. Eine Stärke anzuerkennen bedeutet nicht, den Schüler in erster Linie über diese Fähigkeit zu definieren oder zu erwarten, dass er sie in jeder Situation unter Beweis stellt. Stärken können sich im Laufe der Zeit verändern, weiterentwickeln oder auf unterschiedliche Weise relevant werden.
\nBedürfnisorientierte und stärkenorientierte Ansätze ergänzen sich. Sich nur auf Bedürfnisse zu konzentrieren, kann dazu führen, dass Bildung in erster Linie über Schwierigkeiten und Unterstützungsbedarf verstanden wird. Sich nur auf Stärken zu konzentrieren, kann Hindernisse übersehen, die einen Schüler daran hindern, am Lernen teilzunehmen oder sich voll einzubringen. Die Berücksichtigung beider Perspektiven ermöglicht ein ausgewogeneres und ganzheitlicheres Verständnis des Schülers.
\nIn manchen Situationen kann die Stärke eines Schülers beeinflussen, wie er an das Lernen herangeht, an einer Aktivität teilnimmt oder auf ein bestimmtes Hindernis reagiert. Beispielsweise kann eine ausgeprägte mündliche Kommunikationsfähigkeit einem Schüler, dem der schriftliche Ausdruck schwerfällt, eine zusätzliche Möglichkeit bieten, sein Verständnis zu zeigen, während visuelle Organisationsfähigkeiten einem Schüler helfen können, eine komplexe Aufgabe anzugehen. Solche Zusammenhänge müssen immer individuell ermittelt werden und dürfen nicht einfach aufgrund einer Diagnose oder einer Bedarfsgruppe angenommen werden.
\nEine Stärke kann zwar zum Lernen und zur Teilhabe beitragen, sollte aber nicht als Ersatz für die Unterstützung verstanden werden, die zur Bewältigung einer Hürde erforderlich ist. Ebenso sollte das Vorliegen eines Bedarfs Lehrer*innen nicht davon abhalten, die Fähigkeiten, Interessen und Beiträge der Schüler*innen anzuerkennen und Raum dafür zu schaffen.
\nDer Zweck der Integration beider Perspektiven besteht daher nicht darin, feste Paare aus Bedürfnissen und Stärken zu bilden. Vielmehr soll damit die Lehrkraft dazu angeregt werden, zwei sich ergänzende Fragen zu stellen:
\nWelche Hindernisse könnten diesen Schüler daran hindern, sich einzubringen und zu lernen?
Welche Fähigkeiten, Interessen und Ressourcen können zu seiner Teilhabe, seinem Lernen und seiner Entwicklung beitragen?
Die gemeinsame Betrachtung dieser Fragen fördert Bildungsumgebungen, in denen Schüler die Unterstützung erhalten, die sie benötigen, und gleichzeitig für die Ressourcen und Möglichkeiten anerkannt werden, die sie in den Lernprozess einbringen.
\nDie bedürfnis- und stärkenorientierten Ansätze bilden die konzeptionelle Grundlage für die inklusiven Bildungsstrategien, die später in diesem Leitfaden vorgestellt werden. Diese Strategien setzen die beiden Perspektiven in konkrete Anpassungen, Unterstützung und Möglichkeiten zur Teilhabe und Entwicklung um.
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